Консультация для воспитателей

«Проведение подвижных игр на участке летом»

Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний
период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и
возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом
снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро
надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся
заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии
руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и
педагогически организованным досугом.

Трудно представить себе летние прогулки без подвижных игр и развлечений.
Любой ребенок – это маленький «вечный двигатель», «бегатель» и «прыгатель».
Всевозможные лесенки, горки, турнички на детской площадке – замечательные
снаряды, которые помогут стать сильнее и выносливее. Не зря же они
притягивают маленького спортсмена как магнитом. Пусть ребенок повисит на
турнике, попробует покачаться вперед-назад, поднимет и опустит ноги. Такие
упражнения помогут ему укрепить мышцы брюшного пресса.
Организуя игровую деятельность детей в течение дня, следует учитывать
погоду. В жаркую погоду дети должны играть в более спокойные игры.
Проводить их нужно в затененных местах участка или в лесу. В это время
хороши игры с водой, пускание мыльных пузырей, настольные игры. В
пасмурные дни должно быть больше подвижных спортивных игр.
Классификация подвижных игр разнообразна:
- с бегом;
-с прыжками;
- метанием;
- народные п. и.;
- спортивные упражнения.
Очень популярны у детей игры «Ловишка» в разных вариантах (с
ленточками; с платочком; ловишки в парах; «ловишка, лови!», «Кот-котофей»,
«Король лев», «Бездомный заяц»)
В жаркую погоду рекомендуется проводить хороводные игры. («Горелки»,
«Жаворонок», «Селезень и утица», «Белые гуси», «Волк- волчок», «Золотые
ворота» и др.)
Игры в кругу также не дадут переутомиться детям в жаркую погоду, а дети
получат заряд бодрости. («Третий лишний», «Караси и щука», «Охотник и
зайцы», «Вокруг домика хожу» и др.)
Игры с прыжками включают в себя «Классики», «Резиночка». Можно
разнообразить схему классиков, установить способы прыжков.
Спортивные упражнения включают в себя элементы таких игр, как бадминтон,
прыжки на короткой скакалке, баскетбол, футбол.Игры с мячом.
Несмотря на простоту, игры с мячом очень полезны для детей, так как
развивают практически все виды мышц. И не важно, кидает малыш мячик или
ловит, он тренирует координацию движений и зрение. Можно придумать самые
разнообразные игры с мячом, который можно как покидать, так и попинать
ногой.
Можно поиграть и в такие игры, которые развивают мыслительную
деятельность ребёнка, тренируют концентрацию внимания. Например, игра
«Наоборот». Дети становятся в круг. Водящий бросает кому-либо мяч и говорит:
«Светло», поймавший должен сказать слово наоборот, т.е. противоположное по
смыслу. Игрок отвечает: «Темно» и возвращает мяч ведущему, тот продолжает
игру (широкий - узкий, горячий –холодный и т.д.). Можно произносить разные
части речи: и существительные, и глаголы, и прилагательные. Игрок, не
ответивший или замешкавшийся более чем на 10 секунд, выходит из игры.
Летающая тарелка.
Очень увлекательна игра с пластмассовой тарелочкой (фрисби). В неё может
играть любое количество человек. Например, десять игроков встают по кругу на
расстоянии 4 шагов друг от друга. Дети перебрасывают тарелку друг другу в
любом направлении, но не стоящему рядом.
При помощи пластмассовой тарелки также можно поиграть и в игру
Снайпер: на расстоянии 5 метров от стартовой линии на землю кладут разные
предметы — кубик, кеглю, коробочку и др. Дети стараются сбить их тарелкой.
Каждый игрок по очереди подходит к стартовой линии и бросает 3 раза тарелку,
стараясь попасть в цель. Побеждает самый меткий участник игры, выбивший три
предмета за три попытки.
Игры с обручем и скакалкой.
Улучшить физическую подготовку ребенка можно также при помощи обруча
и скакалки. Так как малыши не могут использовать эти снаряды по прямому
назначению, то вначале можно предложить, например, небольшой обруч в
качестве руля, либо поставить обручи ребром, чтобы ребенок прополз по
тоннелю.
Надувание мыльных пузырей.
Такая игра будет, не только полезна, но и доставит массу удовольствия!
Главное набраться терпения и научить ребенка надувать мыльные пузырьки.
Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей станут не только
радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за пузырями. Надувая
пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну сторону не такое уж
легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через палочку, но и через
соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся пузыри.
2Игра с камешками
Детки очень любят собирать камни. Наберите камней разного цвета и размера
в ведро, высыпьте их в миску с водичкой и помойте. Когда вы помыли камешки,
можно начинать с ними играть. Можно класть камни в ведро и переносить их в
какое-то место, можно делать это с помощью лопатки или чашечки. Можно
обложить камешками цветочную клумбу, или дерево. Можно нарисовать на земле
палочкой какую-то фигуру, и по контуру выкладывать ее камнями.
Подвижная игра с дидактической направленностью.
Подвижная игра с дидактической направленностью, в отличие от строго
регламентированных движений, всегда связана с инициативным моментом
решения двигательных и дидактических задач и протекает на эмоциональном
фоне, стимулирующем двигательную активность и умственную
работоспособность, отодвигая возникновение утомления. В подвижной игре с
дидактической направленностью гармонично сочетаются два начала: учебно-
познавательное и игровое двигательное.
В подвижной игре с дидактической направленностью дети учатся объединять
движение и полученные на занятиях и в повседневной жизни разрозненные
знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об
окружающей действительности.
На самом деле вариантов летних игр с детьми очень много, просто
подключите свою фантазию, и каждый день лета будет праздником для вас и
ваших детей.
Вот некоторые летние игры:
Светофорчики
После того как будет выбран водящий, все встают по одну сторону от него на
расстоянии пяти шагов. Водящий отворачивается от игроков и называет
любой цвет. Участники должны найти в своей одежде этот цвет, и держась
за него, могут свободно перейти на другую сторону. У того, кого нет этого
цвета, должен перебежать на противоположную сторону, чтобы его не
поймали. Кого поймают, становится водящим.
Дедушка Водяной
Все встают в круг и ходят вокруг, водящего с закрытыми или завязанными
глазами: «Дедушка Водяной, что сидишь ты под водой! Выйди на минуточку!
Поиграем в шуточку!» После чего Водяной встает и выбирает наугад любого
игрока, трогает и пытается угадать - кто это. Если угадал, то угаданный
становится «Водяным».
Плетень
В игре участвуют команды по 4-5 человек. Дети встают в шеренги напротив
друг друга и учатся плести плетень. Для этого скрещивают руки перед собой и
3соединяют правую руку с левой рукой соседа слева, а левую - с правой рукой
соседа справа. Обе шеренги, опустив руки, идут навстречу друг другу со
словами:
Раз, два, три, четыре,
Выполнять должны приказ.
Нет, конечно, в целом мире
Дружбы лучше, чем у нас!
После этого дети расходятся или разбегаются по веранде. По сигналу взрослого
они должны встать в шеренги и образовать плетень. Выигрывает шеренга,
выполнившая действие первой.
Удочка
Участники встают в круг. Ведущий в центре крутит скакалку, которая должна
проходить под ногами игроков. Кто заденет веревку, временно выбывает из
игры. Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку.
Сделай фигуру
Дети бегают, прыгают по всей площадке, а один ребенок (судья) - стоит в
стороне. По сигналу воспитателя «Раз, два, три - замри!» все дети
останавливаются и делают «фигуру». Судья осматривает все «фигуры»,
выбирает ту, которая ему нравится, и этот ребенок становится судьей.
Играющие останавливаются по сигналу и каждый раз изображают новую
«фигуру». Судья, выбирая «фигуру», должен оценивать красиво и точно
выполненное движение.
Ручеек
Количество участников - нечетное. Дети становятся в ряд парами, берутся за
руки и поднимают руки над головой. Получается «коридор». Оставшийся
участник, хватая за руку любого человека, стоящего в паре, пробегает с ним по
«коридору», и они вместе становятся в начале. Участник, оставшийся без
пары, в свою очередь проделывает то же самое. В течение игры у каждого
участника должен поменяться партнер.
Коршун и клуша
Выбираются двое водящих: «коршун» и «клуша». Остальные играющие
становятся цыплятами. Они выстраи-ваются в колонну по одному за «клушей»
и крепко держатся друг за друга. «Коршуну» нужно утащить «цыпленка», а
«клуша», разведя руки в стороны, защищает свое потомство. Тот, кого коршун
поймает, становится водящим
Медведь на бору
Выбирается водящий - медведь, он становится в угол площадки - берлогу.
Остальные играющие - дети. Они становятся на другой стороне площадки в
своем доме. Пространство между детьми и медведем – бор. Дети идут в бор за
4грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю. Во время сбора даров
дети дружно говорят:
У медведя на бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь сидит,
И на нас рычит.
Только после последних слов медведь, который притворялся спящим,
просыпается и бежит к детям, а они быстро разбегаются в разные стороны
от медведя. Задача последнего - поймать кого-нибудь из детей. Пойманный
становится медведем и идет в берлогу.
Найди флажок
Дети сидят на веранде, по слову воспитателя дети встают и поворачиваются
лицом к стене, воспитатель прячет флажки по числу детей (Или один флажок
– кто быстрей найдет). «Пора!» - говорит воспитатель. Дети поворачиваются
к нему лицом и идут искать флажки. Тот, кто нашел флажок, садится на свое
место. Когда все флажки найдены. Дети идут вдоль площадки. Держа флажок
в руке. Впереди колонны идет тот, кто первый нашел флажок. По сигналу «На
места!» дети садятся на лавочку и игра начинается снова. Поворачиваться
лицом к воспитателю можно только после слова «пора!». Вместо словесного
указания использовать колокольчик. Летом прячут флажки в кустах, за
деревьями. Можно, чтоб кто-то из детей прятал, а другие искали.
Пузырь
Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они
говорят: «Раздувайся пузырь! Раздувайся большой! Оставайся такой, да не
лопайся». Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда
воспитатель скажет – «Пузырь лопнул», все дети опускают руки, и хором
говорят «Хлоп!» и присаживаются на корточки. Воспитатель предлагает
надуть новый пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, игра
возобновляется. Говорить хором «Хлоп!» и приседать на корточки только после
слов «Пузырь лопнул».
Варианты: Выполнять маховые движения руками, сначала шарик маленький,
затем большой – широкие взмахи руками. После слов «Да не лопайся!»
воспитатель говорит «Полетели пузыри!», дети разбегаются кто куда хочет.
Говорить громко, шопотом.
Лиса в курятнике.
На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте
(на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой
стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из
играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору,
клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник,
взбираются на насест (скамейку), а лиса старается утащить курицу, не
5успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с
насеста и игра возобновляется. Лиса может ловить кур, а куры могут
взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!». Можно
увеличить число ловишек – 2 лисы.
Лошадки
Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая –
лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение
для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте
скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи бегут к конюшне и запрягают лошадей
(кладут руки на плечи одной из «лошадей». Когда все лошади запряжены, они
выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или
бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей.
Воспитатель говорит «Идите отдыхать!». Конюхи распрягают лошадей и
отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть.
Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу
воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей!» конюх ловит свою лошадь,
которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все
выстраиваются друг за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит:
«Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню,
распрягают их.
Мышеловка
Играющие делятся на 2 неравные группы. Меньшая, образует круг – мышеловку.
Остальные – мыши, они находятся вне круга. Играющие, изображающие
мышеловку берутся за руки и начинают ходить по кругу, приговаривая «Ах как
мыши надоели, все погрызли, все поели. Берегитесь же плутовки, доберемся мы
до вас, вот поставим мышеловку – переловим всех сейчас». Дети
останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх образуя ворота. Мыши
вбегают в мышеловку и выбегают из нее, по слову воспитателя «Хлоп» дети,
стоящие по кругу, опускают руки и приседают – мышеловка захлопнулась.
Играющие, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными.
Пойманные мыши переходят в круг и увеличивают размер мышеловки. Когда
большая часть мышей поймана, дети меняются ролями.
Если в группе много детей, то можно организовать две мышеловки и дети
будут бегать в двух.
Угадай, кого поймали
Дети сидят на веранде, воспитатель предлагает пойти погулять в лес или на
полянку. Там можно увидеть птичек, жучков, пчел, лягушек, кузнечиков, зайчика,
ежика. Их можно поймать и принести в живой уголок. Играющие идут за
воспитателем, а затем разбегаются в разные стороны и делают вид, что
ловят в воздухе или присев на землю. «Пора домой»- говорит воспитатель и все
дети, держа живность в ладошах, бегут домой и занимают каждый свой
6стульчик. Воспитатель называет кого-нибудь из детей и предлагает показать,
кого он поймал в лесу. Ребенок имитирует движения пойманного зверька. Дети
отгадывают, кого поймали. После они снова идут гулять в лес.
Сова
С одной стороны площадки место для "бабочек" и "жучков". В стороне
начертан круг - "гнездо совы". Выделенный ребенок - "сова" встает в гнездо.
Остальные дети - "бабочки" и "жучки" встают за линией. Середина площадки
свободна. На слово воспитателя: "день" бабочки и жучки летают (дети
бегают по площадке). На слово воспитателя: "ночь" бабочки и жучки быстро
останавливаются на своих местах и не шевелятся. Сова в это время тихо
вылетает на площадку на охоту и забирает тех детей, которые пошевелились
(отводит их в гнездо). На слово воспитателя: "день" сова возвращается в свое
гнездо, а бабочки и жучки начинают летать. Игра заканчивается, когда у совы
будет 2 - 3 бабочки или жучка. Воспитатель отмечает детей, которые ни разу
не были забраны совой в гнездо.
Запретное движение
Воспитатель предлагает играющим выполнять за ним все движения, за
исключением запрещенного, заранее им установленного. Например,
запрещается выполнять движение «поставить руки на пояс» или «одна руки
вверх». Воспитатель делает разные движения, играющие повторяют их.
Неожиданно он делает запрещенное движение. Кто из играющих ошибется и
выполнит его, тот делает шаг назад и продолжает игру. Победителями
считаются те игроки, которые остались на своем месте.
Все играющие должны повторять движения за воспитателем. Игрок, не
повторяющий движения, делает шаг назад. Упражнения следует делать
быстро.
Капканы
Шесть играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это
капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все
остальные играющие берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться
через капканы. По хлопку ведущего капканы «захлопываются», т.е. ребята,
изображающие капканы, опускают руки. Те играющие, кто попался в капкан,
образуют пары и тоже становятся капканами. В этой игре выясняется самый
ловкий и быстрый из ребят – тот, кто сумел до конца игры не угодить ни в
один капкан. 12.05.2025 г.

Консультация для педагогов

«Взаимодействие с родителями в летний период»

Летом некоторые родители отправляются вместе со своими детьми за
новыми впечатлениями в экзотические страны, кто-то проведет солнечное
лето за городом, на даче, а кто-то останется в городе. Лето – благоприятное
время для решения воспитательно-образовательных задач. Но родители
порой не подозревают, насколько познавательной для ребенка может быть
даже обычная прогулка по парку.
Информация о том, как развивать ребенка летом, что нового и
интересного можно с ним узнать, в какие игры поиграть, какие маленькие
открытия совершить, необходимо каждой семье. Задача педагогов –
предоставить такую информацию. Ведь именно мы, воспитатели, зная
особенности каждого ребенка, в силах помочь его родителям подобрать
интересную и полезную информацию, полезные занятия и рекомендации на
летний период. Воспитателям важно донести до родителей информацию о
широких возможностях провести лето с ребенком интересно и полезно,
при этом сохранив его здоровье и оставив яркие впечатления от
прошедшего отдыха.
Беседуя с родителями воспитанников, необходимо показать, что лето –
это подходящее время для развития и воспитания детей и важно не
упустить те возможности, которое оно предоставляет. Разнообразная
деятельность и новые впечатления ждут ребенка и в родном городе, и за его
чертой, и в зарубежных поездках. Поэтому необходимо подготовить
родителей к активному познавательному совместному отдыху с детьми, в
процессе которого так важно замечать необычное в простом: сверкание росы
под утренним солнцем, краски вечернего заката, загадочность ночного
звёздного неба, завораживающие звуки морского прибоя и леса. При этом
нужно не только увидеть интересное явление, но и суметь объяснить его
ребёнку, сохранить в памяти малыша на всю жизнь, как яркое воспоминание
детства.
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ЗАДАЧИ МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ РОДИТЕЛЯМ
СЛЕДУЮЩИЕ ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ ВО ВРЕМЯ ОТДЫХА С ДЕТЬМИ:
 «Наблюдаем за живой и неживой природой».
 «Учимся замечать прекрасное в природе». (Организация фотосессии,
выставка рисунков с подбором к ним строчек из стихотворения или
рассказа).
 «Прогулка к цветникам». (Составление букета в вазе и икебаны).
 «Лекарственные растения на грядке». (Рисунки растений, составление к
ним описательных рассказов и подбор загадок).
1 «Лето – лучший период для творчества» (Живопись, рисунки летних
пейзажей, сочинение рассказов и стихов и другие творческие совместные
работы детей и родителей).
 «Узоры на мокром песке», «Песочные фигуры».
 «В гости к маленьким друзьям». (Провести наблюдение за муравьями и
другими насекомыми, а затем изготовить совместно с ребенком книгу с
рисунками об их жизни).
 «Подводный мир». (Наблюдение на рыбалке за рыбами и водными
жителями, на море – за медузами, ракушками, морскими звездами и т. д.).
 Чтение детям рассказов о природе В. Бианки, М. Пришвина и др. авторов
(найти описанное в природе и отразить содержание рассказа и наблюдений
в рисунках).
 «Наш урожай». ( Провести с ребёнком наблюдение за
сельскохозяйственным трудом, поучаствовать в нём с ребёнком, а
результаты отразить в лепке, аппликации, конструировании из бумаги).
 «Эксперименты и исследования летом». (Наблюдение за созвездиями на
ночном небе, выращивание овощей на даче или цветов на клумбе,
измерение тени взрослого и ребёнка, нахождение ЮГА и СЕВЕРА в лесу и
т. д.).
 «Как я провел лето». ( Создание фотоколлажей о летнем отдыхе).
В начале нового учебного года можно провести внутригрупповой
конкурс «Как мы провели летние каникулы!», на котором будут
предоставлены совместные работы детей и родителей (рисунки, фотогазеты,
фотоальбомы, самодельные книги с наблюдениями, рассказами или стихами
собственного сочинения и другие творческие работы). Одно обязательное
условие: о проведении конкурса необходимо объявить до начала летнего
отдыха. Для наглядности нужно вывесить в родительском уголке примерные
темы домашнего задания на лето и предложить образцы работ. В этом случае
у родителей будет больше времени, возможностей и идей для совместных с
детьми экскурсий, интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей
больше положительных эмоций, приятных воспоминаний о том, как он
провел лето вместе с родителями.
Другой, не менее важной задачей, является воспитание экологической
культуры. Летняя природа привлекает детей, но незнание правил поведения
может нанести вред, как ребёнку, так и природе. Можно предложить
родителям консультации на следующие темы:
 «Как вести себя в лесу»
 «Собираем ягоды и грибы»
 «Бережём нашу природу»
 «Отдыхаем на даче»
 «Труд детей на природе летом» и др.
2 Нужно познакомить родителей с играми и опытами с применением
природных компонентов: ветра, песка, солнца, камней, воды. Такие игры и
опыты разнообразят отдых, сделают его насыщенным, интересным, а, самое
главное, полезным для умственного, познавательного, художественно –
эстетического и физического развития ребёнка; повысят его самостоятельную
активную деятельность.
Ещё одна из важных задач – охрана здоровья и жизни детей в летний
период. Именно в это время года мы больше всего проводим на улице и,
несмотря на чудесные дни, именно в этот период наши дети наиболее
подвержены различным травмам и опасным ситуациям. Чтобы предотвратить
несчастные случаи, для родителей необходимо провести консультации по
охране жизнедеятельности и оказании первой помощи на следующие темы:
 «Встречаем лето» (о здоровье и охране жизни)
 «Ребёнок в городе, чего нельзя»
 «Соблюдение правил дорожного движения»
 «С малышом на даче/ на природе»
 «Как организовать летний отдых на море»
 «Правила поведения на воде»
 «Оказание первой медицинской помощи ребёнку»
 «Оказание первой помощи при укусе насекомых»
 «Приёмы закаливания»
 «Витамины на грядке»
 «Лекарственные растения» и др.
Всю необходимую информацию для родителей рекомендуется собрать в
одну папку под названием, например, «Летняя пора» (консультации для
родителей, рекомендации и полезные советы) или с помощью папок -
передвижек, папок - раскладушек и выставить их в родительском уголке.
Родители в любой удобный для них момент смогут ознакомиться с её
содержанием и извлечь интересную и полезную информацию.
Главное в организации взаимодействия педагогов с родителями в этот
период – пример собственного отношения воспитателя: удивления и
восхищения чудесами природы, искренней заинтересованности в
гармоничном развитии детей, стремление побудить в них познавательный
интерес и живую радость от общения с природой. От того, как педагог
донесет до родителей информацию, сколько чувств вложит в свои слова и
действия, зависит успех общения с родителями и успешное развитие ребёнка.
23.04.2025 г.

Консультация проведение новогодних утренников в саду.

29.11.2024

Все любят праздники, но особенно их обожают дети. Детский праздник - важная часть жизни ребенка, ибо впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Праздничные утренники в детском саду — важная составная часть воспитательно-образовательного процесса, проводимого в детском саду. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса. Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания, создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют нравственному воспитанию. В детском саду утренники - это не только развлекательное мероприятие, а большая, трудная подготовительная работа.
Утренники, как и любое другое событие, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Во-первых, на малышей ложится большая нагрузка, и моральная, и физическая. Подготовка занимает много времени и сил, зачастую дети участвуют в абсолютно новой для себя роли. Дети нуждаются в поддержке, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
ВНИМАНИЕ: Глубоко ошибочно мнение тех родителей, которые считают, что можно не водить ребенка на музыкальные занятия, а привести только на утренник. Ничего кроме неприятностей для ребенка (из – за незнания материала, неумения выполнить простейшие танцевальные движения, незнания слов песен, неумения правильно и вовремя перестроиться) не получиться. Ребенок расстраивается, путается, нервничает, зачастую плачет, мешает остальным детям.
И родители, и дети с нетерпением ждут детсадовских праздников. Малыши радуются тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям предоставляется возможность окунуться в собственные детские воспоминания.
Этапы работы по организации праздника:
Опыт работы по организации праздников позволяет выделить следующие этапы:
1. Предварительное планирование. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива (педсовет, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников, и устанавливаются сроки их проведения.
2. Работа над сценарием.
3. Предварительное знакомство детей с темой утренника.
4. Репетиции
5. Работа с родителями.
6. Проведение утренника
7. Подведение итогов
8. Последействие праздника.
Начинать готовиться к новогодним мероприятиям в дошкольном учреждении лучше месяца за полтора до торжества. Начальная подготовка обычно проходит на занятиях, где Новый год становится главной темой в творческой и художественной деятельности детей. Воспитатель проводит беседы с ребятами, рассказывает им про Деда Мороза и Новый год, помогает разучивать тематические стихи и песни. Тема этого зимнего праздника должна быть отражена в детских рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
На музыкальные занятия приходится основная часть работы по подготовке к новогоднему утреннику в детском саду. Обычно именно музыкальный работник пишет сценарий, работает над постановкой танцев, над образом и характером песен, распределяет роли среди сотрудников учреждения, детей и пр.
Воспитатели же украшают елку на Новый год в зале, группы, оформляют тематические стенды для родителей. При оформлении помещения к празднику нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно:
- отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей;
- развивать художественно-эстетический вкус;
- создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям;
Немаловажен вопрос изготовления театральных костюмов для персонажей. Костюм и для взрослых, и для детей должен быть удобным, не мешать свободно двигаться, соответствовать росту и размеру того, кто его носит. "Взрослый артист" и "артист-ребёнок" должны выглядеть безупречно. Поскольку на музыкальных занятиях 50 процентов времени отводится движениям, детям нужна удобная обувь: мягкая, гибкая, легкая – во всех отношениях комфортная. Самый распространенный вариант - чешки и балетки. Эта же обувь подходит и для праздников.
То же самое можно сказать и обо всем праздничном костюме в целом. Многие родители увлекаются желанием выделить своего ребенка: покупают великолепные длинные, пышные платья девочкам, фраки для мальчиков. Но в них детям не всегда удобно двигаться! И «модники» будут чувствовать себя некомфортно. Очень дорогие, вычурные наряды могут смутить других детей и их родителей.

Консультация:

«Особенности работы психолога ДОУ по преодолению детского непослушания»

январь 2023 год

Одной из актуальных проблем в работе практического психолога ДОУ является проблема детских капризов и непослушания. Дети не только капризничают, проявляют упрямство, а демонстрируют агрессивное поведение, которое направлено как на сверстников, так и на взрослых. Конечно, такое поведение дошкольников мы не можем рассматривать как девиантное, но и игнорировать эти проявления не стоит.
Воспитатели, родители обращаются за советами, пытаются отыскать причины, предотвратить негативное воздействие, которые разрушают душу ребенка, создают эмоциональный дискомфорт как самому ребенку, так и окружающим.
В нашей статье мы представляем материал, который поможет понять природу возникновения детского непослушания. Практические упражнения пригодятся родителям, воспитателям, практическим психологам ДОУ. Они помогут предотвратить, преодолеть проявления деструктивного поведения дошкольника.
Детское непослушание - это демонстрация неустойчивых и отрицательных навыков поведения и общения, которые приводят к эмоциональным и физическим конфликтам, создающим психотравмирующий фон для развития детской личности.
Главной причиной детского непослушания является неблагоприятное морально-эмоциональное окружение ребенка. Это и компьютерные игры, и телепередачи. Но, все же, наблюдая за детьми, проводя беседы, можно сделать вывод - дети понимают, что фильм - это игра, мультик - это не на самом деле.
Главным примером для подражания остаются взрослые, окружающие ребенка. Всем известный неоспоримый факт, что дети подражают все то, что видят и слышат. А эмоциональное состояние большинства взрослых и их отношение к жизни, мягко говоря, радужным не назовешь.
Конечно, мы не можем влиять на развитие компьютерной техники, заниматься цензурой телевидения. Мы работаем с конкретным случаем, с реальными людьми. Поэтому, считаем целесообразным углубить просветительскую работу именно среди родителей. Очень часто, общаясь с родителями, понимаешь, что большинство проблем возникает из-за незнания родителями возрастных особенностей ребенка, из-за неумения адекватно воспринимать ребенка, через собственную низкую психологическую и социальную культуру.
Поэтому нужно чаще проводить родительские собрания, заседания круглых столов, элементы тренингов с родителями воспитанников по инициативе психолога. Ориентировочными темами таких встреч могут быть: «Возрастные психологические особенности детей», «Формирование навыков адекватного восприятия родителями собственных детей», «Стили воспитания в семье» и, их влияние на дальнейшее развитие ребенка», «Дети и родители, родители и дети - взаимодействие поколений», «Активное слушание - как средство решения «Обязательства детских проблем» и др.
Родители должны понимать, что именно они создают особый мир, в котором ребенку уютно, который оберегает и стимулирует. Именно в такой жизни постепенно расцветает личность, для которой теплые, доверительные отношения так же важны, как полноценное питание, как воздух, как вода для организма. Чтобы личность сформировалась, надо сформировать у ребенка позитивное отношение к себе, другим и к окружающему миру. Взрослые должны знать, что деятельность у детей дошкольного возраста - полимотивирована. Ребенок пытается расширять границы своей деятельности, проверяет границы дозволенного. Это проявляется в гамме эмоций: положительных, отрицательных, амбивалентных (одновременное существование любви и ненависти, агрессивности и потребность в близости). Таким образом, взаимодействуя с детьми дошкольного возраста, нужно помнить, что проявлять непослушание намеренно, ребенок не может. Плохое поведение может быть обусловлено как внутренними, так и внешними факторами, определенными психофизиологическими свойствами. Чтобы определить границы дозволенного ребенок должен нарушать запреты взрослого. Если ребенок увлечен каким-то интересным делом, то остановить себя ему очень трудно. Споры со сверстниками возникают, также, не в силу личной неприязни, а в связи с тем, что кто-то из детей «мешает», «не хочет играть так же», «не отдает привлекательную игрушку» и т.д.
Для того, чтобы погасить конфликт, взрослому не нужно определять «правого» или «виновного». Потому что ребенок, которого признают «виновным» во время конфликта, будет считать требования взрослого несправедливыми и невыносимыми. Эффективнее переключить внимание детей на другой вид деятельности. А позже, когда конфликт утихнет, проанализировать ситуацию вместе с детьми. Опять же без «нотаций» ребенку.
Вообще для того, чтобы предупредить непослушание детей, нужно знать индивидуальные особенности ребенка. Одинаковые проявления негативного поведения у разных детей могут быть обусловлены определенными свойствами личности.
Причиной конфликта, также может быть обычная демонстративность. У демонстративного ребенка повышенная потребность в успехе и внимании к себе окружающих. Его поведение чопорное, театрализованное, наблюдаются преувеличенные эмоциональные проявления. Такой ребенок пытается любым способом привлечь к себе внимание, получить одобрение, завоевать авторитет. Если ему это не удается, становится агрессивным, упрямым, демонстрирует беспредельное поведение. Все это делается для того, чтобы его заметили, попросили, похвалили даже «пожурили». Причиной такого поведения может быть семейное воспитание, где ребенку уделяют внимание только после его активного требования, то есть ребенка замечают тогда, когда он капризничает, разрушает и т.д. Может и наоборот - ребенку уделяют много времени, он окружен вниманием взрослых и не умеет сам включиться в деятельность. Таким детям важно найти способ для самореализации. С ними нужно взаимодействовать как с партнером. Они могут стать «правой рукой» любого взрослого. Демонстративным детям можно давать множество поручений: полить цветы, собрать игрушки, разложить оборудование к занятиям и т.д. Но уделять внимание таким детям нужно не тогда когда они его требуют, а тогда, когда обнаружили самую маленькую самостоятельность. Можно похвалить за хорошо выполненную работу, настойчивость, трудолюбие, аккуратность. Очень важно направлять внимание детей на сверстников (предложить помочь товарищу, что-то вместе построить, развеселить, успокоить). Желательно привлекать детей к командным играм, где результат зависит от дружественного взаимодействия. Можно использовать, например, такие игры: «Поводырь» - ребенку завязывают глаза, а другой должен провести его через препятствия (кубик, стульчик и т. д.), «Капризуля» - один ребенок капризничает, другие по очереди успокаивают, этюд «Эгоист» - дети инсценируют предложенный текст, потом обсуждают, игра «Приглашение на пустой стул» - дети разделяются на пары, одни из них садятся на стулья по кругу, другие - становятся за стульями. Ребенок, оставшийся без пары, стоит за спинкой свободного стула и приглашает кого-то, кто ему понравился, на свой стул, упражнение «Рассмеши печального», упражнение «Кто лучше из нас всех ...» - взрослый спрашивает: «Кто лучше из нас всех дежурит, помогает младшим, любит растения, уважает старших, помогает маме и т.д. Таким образом доминирующая потребность во внимании удовлетворяется и у ребенка формируется конструктивное поведение. Ребенок чувствует себя нужным, важным.
Еще одной причиной непослушания детей является агрессивность. Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносит физический и моральный ущерб людям или вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Детская агрессивность - это признак ненормального развития. Причины возникновения могут быть разными. Это и некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Но огромную роль играет воспитание в семье и, которое начинается с рождения ребенка. Очень часто дети становятся свидетелями агрессивных действий взрослых (споры, крики, драки). На закрепление агрессивного поведения влияет характер наказаний, которые применяют родители (резко подавляет агрессивные проявления, очень часто физически, или не обращают внимания). Тем самым убеждая детей в допустимости такого поведения.
Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия, это прежде всего, внутренний дискомфорт, это реакция на события, происходящие вокруг, и на которые ребенок не знает как реагировать. Он чувствует себя отверженным, не нужным, уверенным, что его не любят. Других людей воспринимает с подозрением, настороженно. Вину за свои недобрые поступки (драку, обзывание, сломанные игрушки) часто перекладывает на других. Такие дети не осознают собственную агрессивность, не замечают, что вызывают у окружающих страх и обеспокоенность, но хорошо чувствуют неприязнь к себе со стороны взрослых и сверстников. Это убеждает их в своей ненужности.

14.03.2023

Организация предметно-развивающей среды как основы индивидуального подхода к детям.

Среда – одно из основных средств развития личности ребенка источник его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования. Обязанность взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед глазами детьми весь спектр возможной среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.

При проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ необходимо учитывать следующие факторы:

-индивидуально социально-психологические особенности ребенка;

-своеобразие его эмоционально-личностного развития;

-индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности;

-любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

Рассмотрим, как каждый из этих факторов конкретизируется при построении предметно-развивающей среды.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединение. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей создаются зоны для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и нерегламентированной индивидуальной деятельности детей в групповой комнате, спальне, приемной.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных «зон приватности» - специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное имущество6 любимую игрушку, открытку, украшения, подарки от друзей и т.д. большое значение придается организации экспозиции фотографий детей и членов их семей, личных альбомов. Чрезвычайно важна поддержка каждого ребенка в процессе экспонирования разнообразных детских работ.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-развивающая среда должна обеспечивать право каждого ребенка на любимое занятие. Для этого при зонировании помещений дошкольного образовательного учреждения предусматривается периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей, что создает условия для персонифицированного общения воспитателей и детей.

Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей детей основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом используются разнообразные конструкторы, авторское оригинальное оборудование, природный и бросовый материал и т.д.

Также учитывается возрастная адресованность оборудования и материала. Так, в группе для детей 3-4 лет должны быть широко представлены сюжетно-ролевые игры, а для детей 5-6 лет – конструктивная зона.

20.11.2023 г.

Консультация для педагогов «Синдром эмоционального выгорания у педагогов»

Знакомо ли вам состояние, когда неожиданно чувствуешь себя очень уставшим, появляется крайне странное ощущение, будто внутри что-то сломалось: все безразлично, все нипочем? Работа, которая так нравилась, которой отдавался без остатка, без которой не представлял своей жизни, теперь не радует, а раздражает, общение с детьми вызывает негативные эмоции. В голове живет только одна мысль: поскорее закончился бы рабочий день! Дома тоже ничего не хочется, даже общаться с близкими ...
Многие, наверное, находились в подобном состоянии. Психологи назвали его синдром эмоционального выгорания.
Под синдромом эмоционального выгорания понимают эмоциональное истощение и опустошение, причиненное собственной работой. Он разворачивается на фоне хронического стресса, приводя к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. Синдром эмоционального выгорания - это опасное профессиональное заболевание тех, кто работает с людьми: педагогов, врачей, психологов, социальных работников. Известный американский психолог Кристина Маслач, которая одна из первых начала исследовать эту проблему, утверждала, что эмоциональное выгорание - это плата за сочувствие.
Профессия педагога отличается рядом специфических особенностей, главной из которых является безусловное общение с детьми, а также волевой стимул, который постоянно побуждает к практической педагогической деятельности. Образовательная деятельность не имеет фиксированного объема и общепринятых критериев оценки результативности, но требует творчества, активного функционирования сознания, постоянной работы над собой, совершенствования и пополнения знаний, что часто приводит к эмоциональному перенапряжению.
Поэтому главными причинами возникновения синдрома эмоционального выгорания педагогов являются:
- Стресс, вызванный большим количеством требований;

- Неспокойная обстановка на работе, требующей устойчивого внимания и напряжения;
- Не всегда разумная организация рабочего времени и труда;
- Невнимание к своему физическому здоровью.
Учитывая, что психологическое переутомление педагога приводит к снижению качества образовательного процесса, ухудшению психологического климата в группе, а, следовательно, и эмоционального состояния детей, очень важно заранее предупредить возникновение синдрома эмоционального выгорания. Поэтому психолог в детском саду регулярно проводит работу, направленную на профилактику синдрома эмоционального выгорания. Это позволяет педагогам совершенствовать коммуникативные умения, научиться дискутировать, доказывать правильность своей точки зрения и принимать без обид и взаимных претензий точку зрения оппонента. А еще - педагоги учатся определять свое эмоциональное состояние, овладевают техниками релаксации и техниками, которые позволяют быстро взять себя в руки в стрессовой ситуации.
Некоторые практические психологи, однако, признаются в том, что с педагогическим коллективом работать сложно, ведь педагоги не всегда охотно идут на контакт, с осторожностью соглашаются на участие в работе тренингов на семинарах-практикумах.

        Консультация для воспитателей на тему:

«Портрет будущего первоклассника»

30.01.2024г.

«Быть готовым к школе - не значит умение читать, считать и писать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» Венгер Л. А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития коммуникативной готовности. Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ В ШКОЛУ и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в эту гимназию (или школу) очень важно и почётно, наконец, потому что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё (и классы, и учитель, и систематические занятия) является новым. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома. Дети в 7 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетради, так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребёнку, а покупка ранца или учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьями или сёстрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые права, например на ранец или тетрадки, а также закреплённые за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки, которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он ещё полностью не осознаёт, что для того чтобы приготовить урок, ему придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию» школьника. Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет там выполнять. Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе, является первым этапом развития мотивационной готовности. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2–3-х месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ваш ребёнок будет учиться в школе. Мы же с вами сейчас говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу. В этот момент стремление в школу, готовность соблюдать школьные обязанности и правила и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребёнок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменам, где можно играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать вашему ребёнку учиться, как бы хорошо вы дома не готовили его к занятиям. Интеллектуальная готовность Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова. Чтобы понять, насколько готов ваш ребёнок учиться в школе, Вы должны знать, какими качествами вообще должен обладать ребёнок, чтобы учиться в первом классе:  внимание, способность к длительному (15–20 минут) сосредоточению;  хорошая память;  сообразительность;  любознательность;  развитое воображение;  начальные навыки чтения, счёта, письма;  физическая ловкость;  волевые качества (способность выполнять не только привлекательную работу);  организованность, аккуратность;  дружелюбие, умение общаться с другими детьми и взрослыми. Чтобы успешно учиться в первом классе, ребёнок должен научиться понимать учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою деятельность. Помимо этого ребенок должен уметь различать цвет и форму, уметь скопировать фигуру, уверенно держать карандаш, уметь отвечать на вопросы: «Почему?», «Что…, если…», «Если…, то…», т. е. уметь решать простые логические задачи. Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного – умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10–15. А осознаём ли мы, взрослые, что поза человека, длительно сидящего за столом, поза пишущего требует от ребёнка невероятных усилий. Немаловажное значение имеют навыки самообслуживания, которые приобрёл ребёнок при поступлении в школу: умеет ли он убрать постель, игрушки, умеет ли привести себя в порядок, умет ли завязать шнурки на ботинках, застегнуть сандалии, может ли за столом вести себя «как следует» или его приходится кормить отдельно. Именно эти умения будут положены в основу самоорганизации при выполнении учебных заданий. Очень важен для школы уровень координации движений пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций, умение правильно видеть (воспринимать) фигуры, расположенные на плоскости, соотносить собственные движения с требуемой траекторией движения, то есть с той формой и величиной фигуры, которые нужно скопировать (перерисовать). Обратите внимание на точность копирования – величину, соотношение штрихов, взаимное расположение, ровность линий. Если ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположение штрихов, если линии «дрожат», если фигуры сильно увеличены или уменьшены, если нарушена координация, то необходимы специальные тренировочные занятия. Развитию тонких двигательных координаций очень способствует рисование, штриховка, раскрашивание (но небольших) поверхностей, нанизывание бусинок, лепка, определение «вслепую» форм предметов – сначала самых простых. Потом можно и посложнее. В быту эти навыки хорошо развиваются при застёгивании и расстегивании пуговиц, молний, завязывании и развязывании узелков, шнурков и любых узлов. Очень важный элемент готовности к школе – умение ребёнка работать по инструкции. Посмотрите, как он работает с конструктором, с заводными и сложными игрушками, как выполняет ваши указания. Если видите, что ребёнок безотвлечения работать не может, на инструкцию не обращает внимания или быстро её забывает, не списывайте это на возраст и не надейтесь, что «со временем пройдёт». Занятия, направленные на развитие умения действовать по инструкции, проводить не очень просто – наберитесь терпения. Вам придётся настойчиво и спокойно возвращать ребёнка к той задаче, которую поставили. Но не проводите эти занятия, если ребёнок устал, перевозбуждён или не окреп после болезни. Коммуникативная готовность Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе – умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе. Успехи в обучении напрямую зависят от состояния здоровья ребёнка. Ежедневно посещая школу, малыш привыкает к ритму её жизни, к распорядку дня, учится выполнять требования учителей. Частые заболевания выбивают его из привычного ритма школьной жизни, ему приходится догонять класс, и от этого многие дети теряют свои силы. Наибольшие трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие связно, последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление. Трудно и тем детям, которым впервые приходится постигать смысл слов «надо» и «нельзя». В последний год перед школой нужно постараться преодолеть все недоработки психологической подготовки ребёнка к обучению в школе. Внимательно наблюдайте, как ваш ребёнок играет со своими сверстниками, подумайте, умеет ли он подчиняться требованиям старших, умеет ли внимательно слушать, отвечать на вопросы, всегда ли доброжелательно относится к окружающим, и сделайте для себя правильные выводы.

07.03.2024год.

Весенняя депрессия

Теплая весна не за горами и совсем скоро зазвенят капели, а столбик термометра неизбежно поползет вверх. И настанет то самое долгожданное время, когда захочется присмотреть место в шкафу для зимней одежды, изменить цвет волос, записаться в бассейн, а может быть сесть на диету, чтобы избавиться от накопленных за зиму килограммов.
Только не всех радуют грядущие перемены. И некоторым, кажется, что мир всегда будет серым и унылым. Настроение угнетенное, постоянно хочется спать, работа утомляет, а дома нет ни сил, ни желания чем-либо заниматься. Нет, это не лень, это проявления весенней депрессии.
Как бороться с весенней депрессией
Мы живем в эпоху компьютерных технологий и виртуального общения, боремся, выживаем, дерзаем… Конечно, в таких условиях депрессия — обычное дело. Как же ей противостоять?
· Вспомните выражение: «Движение — жизнь» — в нем и заключается главная антидепрессивная идея. Именно движение не дает нам упасть духом, замкнуться в себе, зациклиться на неудачах, потерять вкус к жизни. Поэтому не сидите дома — чаще ходите в гости, театр, кино и музеи, занимайтесь спортом, фитнесом, йогой. Найдите время для хобби (вязания, рисования, чтения, музицирования) или смените интерьер квартиры, перекрасив ее стены в теплые оранжевые и желтые тона. Варианты для ленивых — изменить цвет волос, обновить круг общения.
· Подражайте образу жизни, который ведут симпатичные вам люди, ваши кумиры. Мечтайте, играйте, планируйте, а негатив обстоятельно излагайте на страницах дневника — и на душе станет легче, и на близких не сорветесь.
· Посещайте современные оздоровительные центры, салоны красоты, солярий. Наполните светом свой дом, украсьте его причудливыми лампами, торшерами со светлыми абажурами. Наконец, вставайте пораньше, чтобы продлить собственный световой день.
· Носите одежду смелых оригинальных фасонов и ярких теплых цветов.
· Не думайте о том, чего у вас нет — лучше почаще напоминайте себе о том, что у вас уже есть.
· Чаще хвалите себя — за что угодно: за сделанное над собой усилие, за доброе дело, за то, каким сильным, опытным и дальновидным вы стали.
И еще один совет: оглянитесь вокруг — может, кому-то нужна ваша помощь или внимание, и в ваших силах осчастливить человека? Ведь, как утверждал Жан-Поль Сартр:

«Мы сами создаём ценности в жизни

и сами наполняем её смыслом».

Консультация для воспитателей детского сада: «А я советую читать сказки так!»
Современные подходы к развитию дошкольника как всесторонне развитой личности базируются на развитии познавательной активности дошкольников, что, в свою очередь, предполагает включение в деятельность с детьми комплексов упражнений, психологических игр, разных задач на сообразительность, которые расшатывают психологическую инерцию, меняют стереотипы мышления, формируют, прежде всего, человека, который умеет мыслить.
Сегодняшние дети требуют, чтобы их не учили, а чтобы с ними играли, позволили фантазировать, чувствовать себя свободно, раскованно. И именно поэтому, готовясь, каждый раз к занятию, следует чувствовать в себе не взрослого воспитателя, а оживленного, активного, желающего познать интересный и незнакомый мир ребенка.
Детям необходимо что-то загадочное, полное неожиданного, сказочное. А что может быть сказочным в сказке? Именно с нее и следует начинать, ею заинтересовывать, с ней «дружить», ведь ничто в мире так не любят дети, как сказку.
Они есть в каждой семье. У каждого ребенка есть любимая книга со сказками, любимая сказка, любимый сказочный персонаж. В сказках есть много познавательного: первые представления о времени и пространстве, природе, предметном окружающем мире, чувствах. Сказки позволят малышу впервые почувствовать храбрость, смелость, увидеть добро и зло ... Большинство сказок имеют хороший конец, но существуют сказки жестокие, которые демонстрируют разные негативные моменты. Мы легко в этом убеждаемся, рассказывая о том, как лиса ест Колобка, как сестры обижают Золушку, как тяжело жилось Иванушке-дурачку. В детском саду и дома сказки предлагают дошкольникам в виде чтения, рассказывания, пересказа, драматизации и др. Но в таком виде, по нашему мнению, сказки не полностью используются для развития воображения, мышления, речевого творчества, активного воспитания добрых чувств у детей.
Интересные методы работы над сказкой в свое время предложил Дж. Родари. Предлагаем их толкование:
1. Коллаж из сказок (можно с иллюстрациями, а можно и без) - перепутывание ситуаций, сосуществования героев из разных сказок.
2. Спасательные ситуации в опасных для героев ситуациях - нахождение выхода для любимых героев (например, лисичка не съела Колобка, потому что внезапно чихнула, а Колобок тем временем выскочил и покатился дальше)
3. Изменение ситуаций в знакомых сказках - похожий метод с предыдущим, но речь идет не о спасении героев, а просто об изменении сюжета на усмотрение ребенка (например, сказка «Волк и семеро козлят» - волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения; сказка «Гуси-лебеди» - на пути девочки встречается волк; сказка «О рыбаке и рыбке» - рыбка изъявила желание сама встретиться с бабой и т. д.).
4. Сказки по-новому - метод, который поможет взглянуть на знакомые вещи иначе (например: «Золушка» - девочка ленивая и злая, «Красная Шапочка» - хороший волк,)
5. Цветные сказки - «Сказки о волшебных сказках». Особенно целесообразно при изучении цветов (например, каждая краска живет в волшебном дворце, гостят друг у друга, в конце концов образуются новые оттенки, а иногда - совсем неожиданные цвета. Фантазируя, следует соблюдать правила: во дворце каждой краски все должно быть окрашено только в ее цвет)
6. Сериал в сказке - создание новых сюжетов любимых сказок, с любимыми героями (например, сказка «Колобок»: 1-я серия - традиционная сказка, 2-я - как спасти Колобка, 3-я - Колобок попадает в цветную страну и меняется, 4-я - у Колобка появляется нос Буратино, 5-я - у Колобка есть подружка б-я - моя сказка про Колобка)
7. Из сказки - в задачу! - на основе знакомых сказок создаются интересные задачи с математическим, логическим содержанием (например, по мотивам сказок «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Колобок» и др.)
8. Сказка - из задачи - модель начала сказки - содержание веселой, интересной для детей задачи (например, задача:
Барсучиха-бабушка напекла «оладушки»,
Угостила пять внучат, очень славных барсучат.
Два внучка не наелись, с ревом блюдцами гремят.
Посчитайте очень быстро.
Сколько барсучат ждут добавки и молчат?
Начало сказки: решили барсучата уйти от бабушки и искать счастья в мире ...)
9. Сказка - из считалочки - после разучивания, неоднократного использования во время подвижных игр. Предлагаем детям загадку, как начало новой сказки, которая идет от содержания считалки. (Например:
Катилось яблочко мимо сада,
Мимо сада, мимо пруда,
Кто поднимет, тот и выйдет ..
Но яблочко было не простым, а волшебным: оно меняло характеры героев сказок. Первым ему попался навстречу ...)
10. Гороскоп и сказка - используют во время ознакомления детей со знаками Зодиака, определение зависимости особенностей характера человека от знака, под которым он появился на свет. Чтобы детям было доступнее, переносим данные на персонажей сказок (например: Колобок из одноименной сказки. Представим, что Колобок по знаку Зодиака - Лев и решил вести себя в соответствии с этим знаком.
Характерные особенности Льва (Возможны изменения в поведении Колобка)
Надоело Колобку катиться по дорожке. Он лег под кустом и заснул, проснулся и решил жить на этой полянке.
Он умный, любит властвовать.
На этой полянке Колобок стал царем всех маленьких животных и насекомых.
Сообщить детям, что герои сказки по каким-то причинам спрятались (просто играют, или их заколдовали).
В случае изменения местами героев или других знаков - меняется сюжет сказки.
11. Моделирование сказок (по схемам-моделями, по знакам, по геометрическим фигурами).
Конечно, не каждую сказку следует «дорабатывать», искажать и дополнять, но эти методы можно и нужно использовать, когда возникает потребность решения определенной проблемы или ситуации. С помощью сказки можно провести занятие морально-этического характера, развить мышление или воображение дошкольников, знакомить с вопросами экологии, экономики, народоведения, безопасности жизнедеятельности, решать математические задачи, изучать цвета ...
Направлений может быть множество и все они будут направлены на развитие интереса, познавательной активности у детей при различных видах занятости.

Без праздников не бывает детства!

Уважаемые воспитатели! Все любят праздники, но особенно их обожают дети. Детский праздник - важная часть жизни ребенка, ибо впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Праздничные утренники в детском саду — важная составная часть воспитательно-образовательного процесса, проводимого в детском саду. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса. Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания, создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют нравственному воспитанию. В детском саду утренники - это не только развлекательное мероприятие, а большая, трудная подготовительная работа.
Утренники, как и любое другое событие, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Во-первых, на малышей ложится большая нагрузка, и моральная, и физическая. Подготовка занимает много времени и сил, зачастую дети участвуют в абсолютно новой для себя роли. Дети нуждаются в поддержке, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
ВНИМАНИЕ: Глубоко ошибочно мнение тех родителей, которые считают, что можно не водить ребенка на музыкальные занятия, а привести только на утренник. Ничего кроме неприятностей для ребенка (из – за незнания материала, неумения выполнить простейшие танцевальные движения, незнания слов песен, неумения правильно и вовремя перестроиться) не получиться. Ребенок расстраивается, путается, нервничает, зачастую плачет, мешает остальным детям.
И родители, и дети с нетерпением ждут детсадовских праздников. Малыши радуются тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям предоставляется возможность окунуться в собственные детские воспоминания. Но утренники в детском саду устраиваются не только для того, чтобы порадовать родителей и воспитанников, погрузив их в атмосферу праздника. Есть и другие, более важные цели и причины.
Цели организации праздника.
Основная цель праздника в ДОУ - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, драматизацию, изобразительное искусство. Мы поясняем один вид искусства другим; одно искусство взаимодействует с другим, выступая в едином ансамбле; взаимно дополняют друг друга произведения различной художественной специфики. Поэтому праздник, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности; позволяет каждому ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развивать уже имеющиеся навыки; развивает такие психические процессы как активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе, воспитывает моральные, нравственные, патриотические качества.
Дети объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, семье. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у ребенка есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Этапы работы по организации праздника:
Опыт работы по организации праздников позволяет выделить следующие этапы:
1. Предварительное планирование. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников, и устанавливаются сроки их проведения.
2. Работа над сценарием.
3. Предварительное знакомство детей с темой утренника.
4. Репетиции
5. Работа с родителями.
6. Проведение утренника
7. Подведение итогов
8. Последействие праздника.
Подготовка к празднику.
Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада, отвечать интересам детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Перспективное планирование позволяет без спешки подготовиться к празднику. Продолжительность праздника зависит от его содержания и возрастных особенностей детей, принимающих в нем участие. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста длительность праздника составляет от 20 до 30 минут, в старшем и подготовительном к школе возрасте – не более 1 часа. При этом важно тщательно продумать соотношение детского и взрослого участия, а также последовательность номеров в структуре праздника, чтобы его композиция не переутомляла детей.
Непосредственная подготовка к празднику начинается с распределения речевого материала для детей с учетом их индивидуальных речевых особенностей. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, необходимо учитывать словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. После разбора и всестороннего изучения текста стихотворения воспитателя с ребенком, позволяющего понять внутреннее содержание и его смысл, текст дается родителям для занятий дома. Особое внимание при заучивании, проверке текста уделяется работе над словесным ударением, ритмом и интонацией.
Хореографические и вокальные композиции, сценки, декламация распределяются между всеми детьми. Чтобы праздник отвечал интересам детей, необходимо предусмотреть посильное участие в нем каждого ребенка.
Подготовка к празднику начинается за 1,5 месяц до самого мероприятия. Воспитатели проводят в своих группах занятия, на которых детям рассказывают о предстоящем празднике, объясняют, что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. Педагог выясняет, что дети запомнили, и при необходимости восполняет пробелы в памяти детей (например, просит детей принести фотографии с прошлогоднего праздника и рассматривает их вместе с ребятами).
После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют, кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет двигаться.
Далее начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.
Следующим этапом является предварительная работа: чтение произведения, по которому будет происходить инсценировка или театрализация, обсуждаются характеры персонажей, распределение ролей. В группе всегда есть дети, которые легче и быстрее других усваивают программный материал. Таким детям можно давать более сложные стихи или роли, а также индивидуальные номера. Ребенку важно создать мотивацию для того, чтобы появилась потребность в реализации своих творческих возможностей.
После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми:
- над выразительным прочтением стихов;
- по заучиванию текстов песен, движений танцев и хороводов;
- над образом;
- над отдельными эпизодами.
Чтобы у детей не угас интерес к празднику, не стоит проводить несколько полномасштабных репетиций, лучше всего отшлифовать программу утренника по номерам, и только в преддверии самого праздника провести генеральную (техническую) репетицию – вход, последовательность номеров, выходов персонажей-детей без проигрывания эпизодов при всех. Так у детей не будет ощущения, что уже все было.
При оформлении помещения к празднику нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно:
- отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей;
- развивать художественно-эстетический вкус;
- создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям;
Немаловажен вопрос изготовления театральных костюмов для персонажей. Костюм и для взрослых, и для детей должен быть удобным, не мешать свободно двигаться, соответствовать росту и размеру того, кто его носит. "Взрослый артист" и "артист-ребёнок" должны выглядеть безупречно.
Утренник должен проводиться в хорошем темпе. Растянутость выступлений, слишком большое их количество, неоправданные паузы — всё это утомляет, расхолаживает воспитанников, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки.
Избежать этого позволит, прежде всего, активное участие взрослых на празднике. При обсуждении сценария необходимо определить роль каждого воспитателя, его обязанности, назначить ответственных за переодевание детей, за регулирование световых эффектов, за точный выход отдельных персонажей, помощь в проведении сюрпризных моментов и т. д.
Собираемся на праздник
Поскольку на музыкальных занятиях 50 процентов времени отводится движениям, детям нужна удобная обувь: мягкая, гибкая, легкая – во всех отношениях комфортная. Самый распространенный вариант - чешки и балетки. Эта же обувь подходит и для праздников.
То же самое можно сказать и обо всем праздничном костюме в целом. Многие родители увлекаются желанием выделить своего ребенка: покупают великолепные длинные, пышные платья девочкам, фраки для мальчиков. Но в них детям не всегда удобно двигаться! И «модники» будут чувствовать себя некомфортно. Очень дорогие, вычурные наряды могут смутить других детей и их родителей.
Воспитатель и музыкальный руководитель заранее предупреждают родителей и детей, каким будет праздник и какие костюмы следует готовить. Чтобы потом не возникало недоумений, почему костюм «Человека-паука» или «Бэтмена», который купили к новогоднему представлению, нельзя использовать на утреннике, сюжетная линия которого – «Снежная королева» или «Золушка на балу»
Деятельность воспитателя на праздничных утренниках очень разнообразна. Самой ответственной является роль ведущего.
Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным утренником, объединяет все элементы праздника в единое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. От ведущего в большой степени зависит настроение детей на празднике, заинтересованность в происходящем.
Будьте готовы к тому, что на вас будет смотреть большая аудитория, состоящая из родителей и родственников ваших воспитанников, детей вашей группы, а также сотрудников детского сада. Поэтому основной вашей задачей является тщательная подготовка. Для любого воспитателя – роль ведущего подобна экзамену, и на нём нельзя провалиться, поэтому отнеситесь ответственно к своей роли, выучите наизусть слова.
Во время праздника, вас будет одолевать волнение, что вполне естественно, поэтому приготовьте себе некую подсказку, которая поможет вспомнить ваши слова и действия. Не забудьте об эстетичности её оформления. Не оставляйте без внимания и ваш внешний вид. Одежда, обувь и макияж должны быть праздничными, но не вызывающими, поэтому исключены глубокие декольте, короткие юбки, «шлёпки».
Ведущий должен хорошо знать песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или инсценировки.
Перед утренником вы должны разложить все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их количество, поставить нужное число стульчиков.
На утреннике держитесь свободно, естественно. Говорите достаточно громко, отчетливо и выразительно. Ведущий не должен быть многословен. То, что нужно сообщить детям, должно быть изложено просто и понятно. Оживляйте речь уместной шуткой, вопросами к детям, гостям (например: «Вы не видели как наши малыши пляшут с платочками?»)
Будьте находчивой! На утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться, изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный номер и др.). В таких случаях – не теряйтесь - быстро найти выход из затруднительного положения помогут шутки, загадки и др., ведь зрители и гости не знают, как это должно быть по сценарию.
Научитесь организованно заканчивать праздник! Поблагодарите гостей, обязательно напомните, по какому поводу все собрались в зале (еще раз поздравьте всех с праздником), попрощайтесь с ними, предложите детям выйти из зала организованно.

Воспитатель, не выступающие в каких-либо ролях, находится с детьми своей группы. Вы так же хорошо должны знать программу и весь ход праздника, а так же отвечать за порученный вам участок работы.
Костюмы для праздника необходимо взять заблаговременно, чтобы была возможность всё проверить: постирать, подшить, изготовить недостающие детали. Если вы поручаете родителям сшить или украсить костюм, приготовить атрибуты, то проследите, чтобы они принесли их заранее, а вы смогли проверить их, иначе на празднике может случиться, что резинки на шапочках - порвутся, атрибуты сломаются и пр.
Во время проведения утренника внимательно следите, как воспринимают ребята выступления, готовьте атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевайте детей, помогайте им, если это необходимо, при проведении игры. Пойте и, по необходимости, танцуйте вместе с детьми. Взрослые персонажи так же участвуют в играх и танцах (встают в пары с детьми). Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления воспитателей. Они могут показать различные танцы, спеть песни, исполнить роль персонажа.
Проведение праздника.
Исход утренника во многом зависит и от правил поведения детей на утреннике.
Детям необходимо знать некоторые из них:
- говорить не громко (не кричать);
- ходить спокойно (не бегать);
- помнить для чего мы находимся в зале;
- смело показывать свои способности;
- заботиться друг о друге (не обижать);
- помогать друг другу (не смеяться);
- внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому);
-не отвлекаться на родителей. Праздник в детском саду – это, прежде всего, большая проделанная работа всего коллектива, так как в этом мероприятии задействованы многие сотрудники детского сада: воспитатели, специалисты, кастелянша, повара, медицинские работники, администрация и т.д. Поэтому праздник – это общее дело! Но у каждого своя роль, свои обязанности. И бывает очень трудно разделить обязанности музыкального руководителя и воспитателя, потому что успешное проведение праздника зависит от совместной организованной работы педагогов.
На праздник дети одеваются нарядно и по своему желанию, если костюмы не определены в сценарии праздника.
Перед утренником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, повесить красочные плакаты, включить соответствующую музыку и т.д.
Воспитателям обязательно необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении.
На самом празднике обязательно присутствовать обоим воспитателям.
Во время праздника детей руками не трогать, а чтобы их перестроить, нужно просто сказать им об этом. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними.
Просьба к воспитателям – помогать украшать зал к праздникам и убирать после своего утренника все атрибуты.
Подведение итогов.
Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при помощи педагога выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты.
Итоги проведения праздника необходимо обсудить с детьми. Обычно с ними проводится беседа о прошедшем утреннике, уточняются представления и впечатления о нем. Детские ответы желательно записать и поместить на стенд для родителей. Праздничное оформление групп и зала может быть сохранено в течение нескольких дней после утренника, а потом должно быть аккуратно с помощью детей убрано. На последующих занятиях следует повторить праздничный материал, дать детям для творческих игр флажки, шапочки, платочки и т. п. Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники рисуют, лепят на тему «Наш праздник», вновь переживая впечатления от него.
На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько раз, меняя исполнителей.
Эффективность педагогической работы во многом зависит от тщательного анализа качества проведения праздника, при котором оцениваются:
-деятельность детей во время праздника, их самочувствие, эмоциональное состояние, степень активности и заинтересованности, качество выступлений
-деятельность музыкального руководителя и воспитателей, их профессионализм в составлении сценария, умение распределять роли с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степень и характер взаимодействия друг с другом и детьми; качество используемого музыкального репертуара, его доступность, художественность и соответствие тематике праздника; качество исполнения музыкального репертуара;
-организационные моменты праздника, согласованность работы всего коллектива при подготовке в проведении праздника;
-праздничное оформление зала.
Родители – желанные гости на празднике. Обязательно предупредите их о необходимости принести сменную обувь. После утренника предложите родителям записать свои впечатления в «Книге отзывов и пожеланий»
Детсадовский утренник – это своего рода отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми, сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома, оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Утренник в детском саду может быть неплохим воспитательным моментом и для родителей в семье. Каждый ребенок ждет праздника, и если его поведение «хромает», то малыша легко мотивировать тем, что скоро утренник и надо вести себя подобающим образом, иначе праздника не будет. Ведь не секрет, что дети значительно меняют свое поведение, если сказать, что за ними наблюдает дед Мороз и в соответствие с тем, как они себя ведут, он подарит подарки.

Проявите ответственность и творческий подход к организации утренника, терпение к своим помощникам, и праздник в детском саду, пройдёт на УРА! Отмечено, что хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.
На всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие педагога, воспитателей, музыкального руководителя. 21.10.2024